“Cómo organizar y categorizar el qué enseñar (o qué aprender) para avanzar hacia otra escuela (caminando hacia una escuela inclusiva)
De J. D. Fernández, en Domingo J. Y Pérez Ferra M. (ed.). 2015. “Aprendiendo a enseñar, Manual práctico de didáctica”, Madrid: Pirámide (pp. 75-94).
Se trata de una propuesta de “educación inclusiva”. La equidad no es igualitarismo, es diversidad. Se trata de generar oportunidades de aprendizaje. Una escuela para todos: “que el profesorado adecúe los contenidos y objetivos a la diversidad del alumnado mediante el uso de metodologías cooperativas” (p. 76). Conviene que “este currículum flexible esté recogido en los documentos de planificación del Centro”.
Ideas para reflexionar:
- Sobre la atención a la diversidad, y la normativa: desde 2006 la LOE hace referencia al alumnado con específicas necesidades de apoyo educativo. La atención a la diversidad es mirar a cada uno en sus diferencias. La atención a los diversos es distinto, mirarlos como no uniformes. Poco a poco hay que pasar de una idea homogénea a heterogénea.
- Sobre la escuela inclusiva: es una oportunidad para las personas diferentes a participar plenamente en todas las actividades educativas, de empleo, consumo, recreativas, comunitarias y domésticas. La idea de Escuela basada en los Derechos humanos, derecho a la educación para todos, igualdad de oportunidades.
- Metáfora de los tipos de coches: en el mercado de autos se ofrecen vehículos para todos los gustos y necesidades, en cambio en la escuela “un coche para todos” con un solo currículum. Se trata de tocar los aspectos cognitivos, motivacionales y sociales. Si no, no seremos capaces de que en 13-15 años de estudios los alumnos sepan llevar un utilitario, sino que solo se han quedado con algunas piezas.
- Metáfora del supermercado: hay muchos productos, y se escogen según las necesidades de cada persona; con la integración (1985) la legislación prevé ya la atención a diversidad, para que no haya productos que no le sirvan a alguien, que acabe con anemia, por no haberle sabido ofrecer un producto adecuado: el fracaso escolar es un grave problema en este sentido, como el riesgo de exclusión social. ¡Que todos accedan a todo! Este es el objetivo. Crear un camino de inclusividad, no decir que hay “problemas de aprendizaje” sino “problemas de enseñanza” sobre todo, los problemas son parte del “guiso” que hay que cocinar en la educación, y no son el “guiso”, que es ayudar a que fulanito aprenda.
- Por eso, unas primeras conclusiones son: desde el aula acometer eso en lo ordinario: medidas curriculares (programación currículum, metodología, evaluación) y organizativas (recursos humanos y ayudas, medidas con flexibilidad para atender al alumno).
Qué hacer:
Si la diversidad es riqueza, el plan del Centro acogerá esto: la diversidad desde la normativa curricular y organizativa. Y con medidas específicas: “la mejor adaptación curricular es la que no hay que hacer” porque está prevista.
a) Medidas curriculares:
- con respecto a “qué aprender”: dentro de un proyecto común, recoger: aprendizajes básicos para todas las áreas (lectura y escritura, matemáticas en contextos, informaciones y habilidades para aprender, saber estar tanto socialmente como individualmente), reorganizar los contenidos (hay 30 lecciones: 15 unidades según si son semanales o quincenales, organizados en 4-5 bloques: redistribuir mejor), en las programaciones de área, determinar los aprendizajes imprescindibles-deseables-de ampliación (sustentado todo en valores),
- con respecto a “cómo aprender” (facilitar la inclusión): quedan las habilidades, destrezas e instrumentos, si hay conocimiento el resto se puede reconstruir,
- con respecto a “qué y como evaluar”, no calificar sino conocer para intervenir, evolución y camino más que una cosa fría: niveles de logro: imprescindible, deseable…
b) Medidas organizativas: sobre competencias básicas y escuela inclusiva: atención a la diversidad, niveles de necesidades y respuestas.
En resumen, un repaso de los recursos ordinarios de la actual estructura educativa, para plantear de modo ordinario los aspectos que hay que cuidar en una escuela inclusiva. Adecuar así las herramientas actuales a las necesidades.
La competencia es la forma en que las personas logran movilizar sus recursos personales (actitudes, destrezas, afectos...) para el éxito en un espacio definido.
La enseñanza tradicional nos habla de mucho esfuerzo con pocos resultados inmediatos, al menos al pasar del tiempo. Las competencias dan un mejor paradigma para programar la enseñanza.
Como epílogo: promover una escuela para todos: tranquilidad en la enseñanza, en un marco académico donde el profesor ayuda y los alumnos van aprendiendo para la vida. Seleccionar bien el material para que esas competencias sean lo central. Y que esté abierta la escuela, en una atención a la diversidad.
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